有效锻炼学生的思维能力激发其对英语的学习兴趣

有效锻炼学生的思维能力激发其对英语的学习兴趣

初中英语教学中,微课教学模式的应用,不仅可以打破传统英语课堂的沉闷、枯燥气氛,营造轻松、愉悦的课堂氛围,且该教学模式的更新,也更加利于学生英语学习效率增长。与此同时,利用微课针对初中英语既有的教学流程进行完善,对于初中生个人的自主学习能力培养也具有显著效果,并在课堂语言情景的创造中,有效锻炼学生的思维能力,激发其对英语的学习兴趣,最终为初中英语课堂的综合授课质量优化奠定坚实的基础。

初中英语教学中,语言能力的培养是教学中的重要构成内容,不仅需要帮助初中生理解听到的语言,还需要锻炼其个人的英语语言表达能力。因此,应用微课教学模式进行初中生英语语言能力培育时,应该从下述几方面着手:其一,积极借助微课音、视频资源,帮助初中生强化英语表达发音。初中阶段的英语教学中“发音不够标准”,一直是困扰初中生英语学习的重大难题,部分学生在英语学习中由于发音不够准确,且因缺少开口“对话”的勇气而自卑。但同时,不开口则意味着没有机会锻炼英语口语表达,从而陷入英语发音的学习困境无法自拔。对于此类学生,初中英语教师在课堂教学中,就可充分讲微课教学模式引用至课堂之上,将微课中的视频、音频等教学资源提前发送给学生,促使学生跟随微课中的视频去锻炼个人的英语发音,并带领其认真、细心的倾听音频中每一个单词的语调与发音方式,期间还应重点观察微课中示范者发音时嘴巴各个部位的打开、闭合状况,从而大脑、心理、嘴部全方位锻炼个人的英语发音能力,快速掌握发音标准。此外,教师还可带领初中生去学习英文歌曲,尤其是学习一些节奏感相对比较强且朗朗上口的歌曲,以此锻炼学生的发音能力。此教学过程地实现,就可利用微课教学形式穿插于英语发音教学中,帮助学生掌握章节关键词汇的基础上,利用多媒体联网搜索互联网中歌曲资源,将资源借助微课发送给学生进行发音练习。其二,初中英语文本中,部分文本的篇幅相对比较长,学生很难在短时间内快速理解文本内容和含义。此时,教师就可充分将微课模式应用于阅读中,为学生展示与阅读文本相关的视频资料,在此种文本阅读背景的熏陶下,学生自然对于视频中的信息内涵、意义的理解更加深刻,从而快速掌握英语阅读文本中所蕴含的教学知识点,提升课堂质量。

应用微课教学模式开展英语课堂,能够有效将学生的主体地位凸显出来,同时对于初中生个人的学习能力提升也可发挥显著作用。详细分析而言,应该做好以下几项微课教学工作:其一,积极引进趣味十足的微课资源,促进初中生自我学习意识激发。传统的初中英语课堂之上,教师教学模式以及教学环节设定均比较枯燥,导致学生很难在语法理解、单词背诵中找到学习的乐趣,从而减低学习积极性,对于学习动机的形成也形成一定负面影响,限制学生自主学习意识的培养。对此,教师就可在课堂之上,积极将微课模式融于课堂,课前为学生播放更具趣味特征的课堂主题视频,视频内容尽量以漫画或是影视片段等为主,以此贴合学生观看意愿的同时,增加课堂吸引力,继而增强初中生学习的内在动机。

其二,重点完善教学流程。课堂授课阶段,教师可在班级微信群之中,提前一天将与英语课堂主题相关的微视频发送至学生手中,微视频中需要包含本节课所需学习的重难点知识,并同步配送课前预习知识点,使得学生通过课堂之前的微视频提前熟悉和理解本章节中的内容,随后学生需要将每个人遇到的疑难问题点发送至微信群内,由教师对难题进行统计,并以此为核心设计针对性的教学方案,带领学生回归课堂后解决微视频预习中所遇到的难题。例如,在进行初中英语七年级《Whenisyourbirthday?》一课的学习时,教师可提前结合课节主题,为学生录制一段微视频,在视频中详细为学生解读课节主要内容和需要掌握的重难点知识,随后在视频结束之前,面向学生提出问题:“Whenisyourbirthday?”当学生预习完毕教师在微课中所讲解的知识点之中,需要总结个人对于微课中理解不深刻的部分,自主开展知识点的预习活动,随后也以短视频的方式录制、传输至微信群之内,并在视频的结束之前利用英语表达方式,回馈教师所提出的问题。此种线上通过微课进行互动交流的模式,不仅为学生创造了充足的自主学习机会,对于其自主学习能力的培养也起到较好地促进作用。

每个人成长过程中,均具有独特且唯一的思维意识,其贯穿每个人的一生,帮助其生活、工作、学习。由此可见,充分利用微课教学模式做好初中生的思维能力培养工作,不仅利于其未来的成长和发展,对于调动其思维灵活性、锻炼其思考判断意识均具有重要意义。因此在初中英语课堂中,依托微课教学模式,锻炼学生思维能力时,首先教师应该自我反省,更新并替换掉传统的教学理念,主动将更多具备灵活性和多元性特征的教学手段融入课堂之上,为学生营造更加直观、真实的课堂对话情景,促使学生随环境变换意识,主动在课堂情景之中开展对话练习活动。同时,也可冲破教材所携带的思维框架束缚,充分培养初中生在英语课堂之上的思维灵活性。例如,在进行初中英语九年级某一课的教学时,当教师已经完成引导学生掌握基本的知识点后,就可以在课堂之上借助微课,为学生呈现“手机”这一智能信息传输设备在人们生活中被应用在各个场景的片段,此为引申性的课堂活动,主旨在于探讨学生在校期间是否应该被允许做哪些事,与课堂主题中的“Areallowedtochoosetheirownclothes”相互呼应。随后,教师可在课堂上鼓励学生分组为正方和反方两组,围绕这一课堂主题进行辩论和探讨,两组均可勇敢、大胆发表本组意见,以此锻炼学生在课堂上形成不同认知的思维碰撞,一方面可以锻炼个人的英语表达能力,另一方面也可对学生个人的批判性思维培养起到促进作用。

自我国新课改教育政策推行以来,对于初中阶段的英语教学来讲,不仅需要加大对于学生个人英语语言知识的关注度,对于其表达技能的培养也不可忽视。同时,还要充分带领学生深入去了解和理解英语文化的形成背景,并能够自主地站在客观视角,去解读和分析中西方在同一文化主题中所呈现出的文化差异,从中总结双方文化优势,以此丰富和培养初中生个人的跨文化理解能力。近年来,经济全球化、信息全球化趋势的不断增强,学生想要在未来进入高等院校学习、步入社会工作、生活,均需要依赖良好的跨文化意识去接触和了解新世界。

因此,在初中阶段的英语课堂教学中,教师就可有效依赖于微课教学模式,在课堂之上开设趣味性强、吸引力足的英语交际活动。正式课堂未启动时,教师应该在学生接触课本内容之前,先行围绕教材章节内容去分析,从中了解所涉及的中西方文化差异之处,并提前为学生搜集中西双方之间在文化差异表现相关的视频或图片等信息,将其整理为微课视频,在课堂开始前为学生播放,以此调动初中生在英语课堂学习中主动性的同时,也可有效促进跨文化育人目标的达成。例如,在进行初中英语八年级中的一课教学时,教师就可结合课本主题,为学生制作一段中西方在邀请他人来家里做客时所体现的文化差异,并带领学生在视频观看完毕后主动思考。

学生就可在课堂之上围绕此进行讨论和分析,随后将所得出的结论在课堂之上运用英语表达出来,一方面可锻炼学生加深对于中西方文化差异的认知,提升个人跨文化的理解能力,拓展英语文化视野。另一方面,也可以借助文化差异讨论的过程,锻炼学生的英语沟通和交流能力,最终提升英语课堂教学质量。返回搜狐,查看更多

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